“所以呀，”李老师摸摸他的头，“我们把‘猜别人在想什么’这个游戏留在心里玩，好吗？”

龙照似懂非懂地答应了。但他接下来的行为还是让老师头疼。

午餐时，壮壮又因为抢玩具和其他孩子冲突了。他站在教室中央，满脸通红，拳头紧握，眼看就要打人。

李老师正要过去调解，龙照先站了起来。

他走到壮壮面前，仰头看着这个比他高半个头的男孩。

“你的红色小火苗要烧到屋顶了，”龙照说，“但小火苗下面，是黑色的害怕。”

壮壮愣住：“什么害怕？”

“你害怕玩具被抢走，就再也回不来了，”龙照认真地说，“但玩具会回来的。你看，小凯只是玩一下，他心里的颜色是蓝色的好奇，不是红色的‘我要抢走’。”

叫小凯的男孩在一旁点头：“我就玩一会儿……”

壮壮的红脸慢慢恢复正常。他看看龙照，又看看小凯，最后嘟囔：“那你玩五分钟。”

危机解除。但李老师心里警铃大作。

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下午，苏映雪来接孩子时，李老师委婉地提出了“谈话请求”。

两人坐在教室外的长椅上，龙照在操场上玩滑梯。

“龙照妈妈，”李老师斟酌着用词，“小照是个特别的孩子。他观察力非常敏锐，而且……有一种很特别的理解别人的方式。”

苏映雪平静地问：“他今天有什么特别的表现吗？”

李老师讲了颜色的事，讲了安慰朵朵的事，讲了调解冲突的事。

“我不是说这些不好，”李老师赶紧补充，“实际上，他对情绪的洞察力远远超过同龄孩子。但是……其他孩子和家长可能会觉得有点……奇怪。”

苏映雪点点头：“我理解。小照是高度敏感儿童，这是心理学上的一个分类。他对环境、情绪、细微变化的感知比普通孩子强很多。他说的‘颜色’，是他自己发展出来的理解情绪的方式——就像有的孩子用温度形容感觉，有的用形状。”

李老师松了口气：“原来是这样。那我们需要特别配合什么吗？”

“不需要特别配合，”苏映雪说，“就像对待所有孩子一样对待他就好。如果他再说‘颜色’，您可以引导他：‘这是小照的感觉，但别人可能有不同的感觉’。重点不是否定他的感知，是教他尊重差异。”

“那如果他……看到一些不该看到的呢？”李老师犹豫地问，“比如今天他说朵朵‘心里在下雨’，实际上朵朵确实因为父母离婚的事一直情绪低落……”

苏映雪沉默了。几秒后，她说：“那就告诉他：‘朵朵需要一点安静的时间，我们可以陪着她，但不要一直问’。敏感的孩子需要学的不是关闭感知，而是学会何时表达，何时陪伴。”

李老师认真记录。临走时，她忽然问：“龙照妈妈，您说的‘高度敏感’，是医学诊断吗？”

苏映雪微笑：“是特质，不是疾病。就像有人天生听力特别好，有人天生对颜色敏感。小照只是对‘情绪’特别敏感。我们的任务是帮他学会在这个嘈杂的世界里，用好这份敏感，而不被它淹没。”

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第二天，龙照带了一个新“朋友”去幼儿园。

是奶奶用窗台果实为原型做的粘土模型——拳头大小，涂了会发光的特殊颜料，在光线暗的地方会发出柔和的乳白色光。龙照叫它“小光光的弟弟”。

“为什么要带玩具？”李老师问。

“小光光弟弟可以陪我，”龙照抱着粘土模型，“它也会发光，但不会说话。它只听。”

李老师同意了。毕竟很多孩子都有依恋物。

上午的阅读时间，孩子们坐成半圆，听老师讲故事。龙照抱着粘土模型坐在最后排。

故事讲到一半，教室角落传来压抑的抽泣声。